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[推荐]促进教师专业发展策略的若干维度 |
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作者：张铁道 文章来源：中国教育先锋网 点击数：  |
如何增强教师专业培训的针对性和实效性是当前提升教师专业化水平，增强新课程实施 能力建设的关键环节。研究认为，教师专业发展策略的要旨在于：引领教师群体发现学生需求，围绕共同面临的问题展开共同学习的过程，并从学习过程中积累可行的教学专业资源，促进教师自身的能力建设。
一、教师专业发展
如何适应教师作为成人学习者为基本特点的专业发展，是当前教师继续教育需要深入研究的一个问题。我们强调所谓教师专业发展主要是重申：教师是一种经过系统训练达到相应水平，并且还必须不断学习才能胜任的专门职业。古代大教育家孔子，就以其诲人不倦、因材施教、教学相长的高尚人格与教育经验成为中国社会的“至圣先师”、“万世师表”。1伴随着社会的发展、学校课程的不断更新、学习技术日益变革以及学生学习需求方式的多样化，教师也被赋予了越来越多的专业角色。“教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，是思想的启迪者，是心灵世界的开拓者，是情感、意志、信念的塑造师；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同学生采取不同的教学策略。”因而，“教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗的过程；既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。”2
毫无疑问，教师是一项具有专业性的职业。为了承担这项专门职业，教师首先必须经过一定期限的系统训练过程，达到国家规定的资格才能胜任。同时，专业化性质还要求从事教学工作的人必须不断学习所教学科及其他相关专业知识技能，不断精益求精，才能保持自身的专业水平。加拿大学者许美德(Ruth Hahoe)以我国李秉德、朱九思、潘懋元、谢希德、汪永铨、鲁洁等著名教育家为对象所进行的案例研究揭示，他们之所以能对自身从事的教育学术领域做出历史性的贡献，与他们对于教育济世的价值取向以及自身作为教师的专业发展的不懈追求有着极为密切的渊源关系。3耄耋之年的李秉德先生也谈到教师专业问题。他提出，教师是一个特殊的专门职业，需要有特殊的资格和专业发展条件。他倡导教师应当自觉地不断追求专业发展，“一个教师只要经常对自己的工作进行反思，力求向上，就会有所创造。”44他热情地呼唤教师投身教育研究中来，“教育工作者只要能够在理论与实际的结合上做出有创造意义的贡献，那就是教育科学研究。教育科学研究并不是少数人的专利。”5
二、教师作为成人学习者的需求特点
考查教师专业发展必须从研究成人学习特点及其规律入手。笔者曾于1986-1987年期间，就此问题进行文献研究，研究表明，研究教师的专业学习与发展离不开成人学习理论的支持。笔者认为，教师专业发展的理论要点主要有：
第一、教师群体是具有较为系统的专业知识基础、具有一定教学经验并承担专业性的社会责任的学习者。他们参与专业学习具有明确的学习目的，希望能够通过学习获得提高自身专业，提高教学效率所需要的知识和技能。也就是说，他们希望通过学习能够有助于解决或者缓解自身发展所面临的特定问题。
第二、从学习过程来看，教师作为成人学习者都应将通过现场观察、交流研讨、或亲身实践进行反思、分析并加以理性化，才能有效地将所学习的内容内化为自身的专业素质和教学能力。因而，教师专业培训就成为基于学习体验的，对他们的态度、行为、价值观等方面的干预过程。
第三、在此过程中，针对教师专业学习的“最近发展区”，或者说经过努力能够实现的学习目标，设计并组织富有挑战性的学习过程。
第四、教师学习活动的开展需要一种平等、宽松的人际氛围。因此，教师教育活动除了十分必要的讲授之外，更多的则应是提供一个有意义的学习过程，由富有专业知识、经验的教师能够充分表达各自的体验、分享他人的有益经验、并引导学习者形成新的共识。
第五、经过上述学习过程初步获得的新知识、新技能需要通过实践才能最终内化为学习者的态度和行为。因此，知识或技能的获得还必须借助学习者自觉的、持续的后续实践活动才能完成。
第六、教师的自觉意识和努力程度最终决定他们的专业发展状况。外部组织所提供的学习过程对于成人从事学习活动来说，只是一种推动。他们的专业成长状况主要还取决于他们自身的努力。
三、本土性实践及对于教师学习方式的认识
在过去几年期间，笔者根据上述理论认识结合课题和专项业务开展了许多基层教师培训实践。6
通过多年实践探索，笔者认识到：教师作为具有较高知识水平、专业技能并肩负重要社会责任的成人学习者，他们的专业学习需求及其专业学习方式具有以下显著特点：
首先，教师必须是自觉的终生学习者。教书育人的社会职责、课程内容更新、尤其是儿童学习方式的不断变化，都要求他们必须不断地学习，改进自身教学方式。在另一方面，从事学习也应是广大教师的自觉追求。他们通过学校教育获得了相对系统的专业知识和学习技能，并在教学实践中积累了不同程度的教育教学工作经验。因此，开展教师在职继续教育既是社会发展的必然要求，也是广大教师保持自身专业化的内在需要。
其次，教师具有明确的学习目的。由于他们大都承担着繁重教育教学任务，学习的机会（尤其是脱产集体学习的机会）很少，能用于学习的时间也有限，工学矛盾十分突出。因此，只有当学习活动能带来某种可以预期的积极结果，例如获得新的观念、知识，或者掌握一项新的技能或方法，或者是获得更高层次的学历，才能唤起他们的学习动机和积极参与。因而，教师专业发展活动必须针对他们的实际需求及学习条件进行设计，才具有适切性。
第三，教师更适合于亲身参与其中的问题解决式学习。无论参加专题讲座、示范课、课题研讨、自学还是其他方式的学习，其学习成效的高低，都取决于这种学习与他们已有经验及面临问题的相关程度。有意义的学习应该能够彰显他们成功实践的原则，帮助他们重新深刻认识自身面临的难题或困惑的症结，并从中明确进一步学习的需求。
第四，教师通过与同伴开展平等的互动交流学习会获益更多。他们各自丰富的教育经验本身就是他们专业发展的共同资源。继续教育活动组织者的作用关键在于为他们参与交流、合作学习、共同分享成功经验创设有利的条件。为此，教师专业发展活动就应努力创造一种宽松、民主的人际氛围，激励人人都能无所顾忌地参与到学习过程中，为促进自身专业发展的共同目标做出每个人的贡献，并从中尽可能多地受益。
第五，教师肩负着繁重的教学任务，能用于专业学习的时间少而且十分零碎。因此，各种学习活动就应具有专题性、快节奏的特点，不仅注重过程的参与，还应注重学习的实效性。这就要求双方事先都应有充分的准备，全身心地参与集体学习过程，事后能及时地形成可以用来促进自身学习，改进教学的成果。
第六，教师的专业发展成功与否在很大程度上取决于组织者的综合素质和专业能力水平。尤其重要的是他们必须是上述终身学习思想的积极实践者，能够发自内心地尊重教师，愿意平等地与他们一起探究共同面临的问题，并且保持高度的专业敏感性和学习与概括能力，能够建设性地引导学习进程，并能将问题解决过程中形成的新信息、新观点概括提升为富有理性高度的知识，使之成为可供全体学习者共同享有的教育资源。
第七，教师专业发展是一个不断持续的过程。教师获得自身专业发展所需要的知识、学习技能和态度价值观念的转变，增强自身的教育实践能力是一个持续学习的过程。而实现这一目标，就需要借助包括体验式方法在内的多种学习渠道并辅以相应的后续活动和实践环节才能奏效。
在上述认识基础上，笔者提出了以体验式学习为主旨促进教师专业发展的策略，强调在中小学教师继续教育中，应更多地介入教师的直接体验，即：组织教师针对教育、教学工作中迫切需要改进的具体问题开展集体分析、探究，并通过共同研究形成可能的解决方法。具体包括：第一，应以教师的实际需求为前提，以问题解决为过程。第二，教师专业发展活动应有利于全员参与。除了选题有较高的适切性、挑战性之外，还需综合采取一系列支持性的组织手段，保障每一位教师都能无拘束地参与其中。
第三、集体参加的教师专业发展活动应注重成果产出。
第四、教师专业发展应介入教师的已有经验并积极干预他们的实践行为。第五、教师专业学习活动作为群体参与的开放性学习，需要相对宽松的环境和支持性的条件（如宽敞的教室、投影设备和各种书写文具）。第六、学习活动的组织者（也可以是一个教学小组）的作用至关重要。应从理论与实践相结合的角度选拔、培养教师专业发展业务人员。
在总结上述经验过程中，笔者感到还必须在教师专业发展的不同真实情景中创造性地应用已有原则并不断进行验证和完善。
四、探索以学生需求为中心的教师专业发展策略
2001年教育部颁布实施国家基础教育课程改革方案以来，如何帮助教师更新教学理念和教学方式以适应课堂教学由“以教师为中心”、“以教材为中心”向“以学习者为中心”转轨的需要，成为教育界普遍关注的问题。以下是我们自2003年以来开展的新探索的案例。
案例1:判明儿童内在学习需求是教师教育的起点7
古往今来，为师之道向来都是政府官员、教育管理者、专家学者、校长教师或社会大众的评说。然而来自教育对象的少年儿童的声音却鲜而有之。2003年元月，北京教育科学研究院以“儿童心目中的好老师”为主题，借助《班主任》杂志在全国上万所中小学征集少年儿童的绘画和文稿，得到了近四千份投稿。孩子们用自己的画笔和文字展示出他们内心对教师、对教学、对学校教育极为丰富的、刻骨铭心的感受，深深地震撼了我们每一位成年人。孩子们对于好教师的渴望集中到一点就是：他们不仅需要成人社会以课程方式规定的学习内容（即所谓“知识、技能和态度、情感、价值观”），他们更为敏感的是教师满足他们学习需求的方式能否适应他们健康成长所需要的自我认知、人际交往、个性情感诸方面的特殊需求。孩子们用他们的真实故事告诉我们，教师满足学生心理与情感需求的方式，往往决定着少年儿童对学校教育的体验。
调查儿童内在学习需求的根本目的在于引导教师从服务对象的视角来反思、评价自身的教学方式及其成效，进而唤起他们对于“怎样才是儿童心目中的好老师？”的深刻反思，并开始规划“我们怎样成为儿童心目中的好老师？”于是，“判明儿童学习需求，反思自身教学实践，规划教师专业学习与发展”就成为我们促进教师专业发展的基本工作思路。
案例2:一次基于真实数学课例的教师培训8
2003年9月，我们应北京市燕山区教委要求设计并组织了一次教师培训。参加人员包括40余名小学三年级同学、全区中小学教师、校长以及区教委、进修学校人员200人。活动伊始，北京市小学数学特级教师吴正宪老师以“求平均数”为主题，和同学们共同上了一堂非常精彩的数学课。之后，笔者采用课堂反馈方式了解全体同学对于学习本课的感受。随后组织部分教师分若干小组，对于吴老师教学所采用的教学方法、教学效果以及所体现出的专业素质和教育理念进行了深入的研讨。本次活动带给全体与会教师深刻启迪。燕山区教研中心将活动实录及老师们近百篇心得汇集成册，成为一本广受欢迎的小册子。更重要的后续活动在于每所学校都依据本次活动的实践原则改进了校本教师研修活动。
案例3:以校本教研实施手册开发为驱动的教师研修项目
2003年9月，北京市宣武区教委小教科和北京教育学院宣武分院二部负责同志找到笔者，希望能够为该区首批九所“校本教研样本校”进行指导。经过三方多次磋商设计，决定启动一项“校本教研资源开发项目”，其主要活动包括
2003年10月，北京教育学院宣武分院二部有关研究人员结合校本教研进行文献研究，九所样本学校总结过去一年来的工作情况，并写出书面报告。
2003年11月，来自九所样本学校的负责项目的校长、教导主任、骨干教师和区教研部门、区教委有关负责同志30余人参加研讨会。各学校先简要交流了工作进展。随后，按主持人要求分小组就校本教研的定义、基本特点进行了讨论并形成共识。而后，各学校结合新的共识设计了一次具体教研活动，并在交流完善基础上形成行动计划各自实施。
2004年3月，全体参加研讨的教师来到北京育才学校小学部，实地观摩该校“三年级语文阅读课教学策略主题教研活动”。活动之后，与会人员认真评估活动的成效和分析需要改进的问题。笔者根据讨论形成的开展校本教研的基本经验，及时提出能否在此基础上并参考国内外经验，集体编制一本《校本教研实施手册》。我的建议得到大家积极响应，于是大家开始研究手册结构和详细提纲。活动结束时有若干学校组成若干小组，带着进一步学习和采集资料的任务离开了会场。
2004-2005年期间，在教师小组工作进程中，我们多次集中就章节内容、体例，尤其是如何保证手册的实用价值，进行深入研究。中间吸收了外部专家的咨询指导。目前，手册已经在准备第三稿。计划2005年底完成。本项活动的意义在于：以校本研究的方式开发一本具有很强操作性的资源手册；通过本次长达两年的团队合作学习进行宣武区小学骨干教师的能力建设；同时，我们期望该项活动能够提供一次行动研究的真实案例经验。
小结
回顾上述对促进教师专业发展策略问题的探索，笔者认为，有效的教师培训应当是基于实际问题设计以及开展的问题解决式学习过程。为此，应当引导教师关注自己的服务对象群体——学生的切身需求。教师培训作为成人平等分享经验的学习过程，应当将个体经验，通过交流成为大家共同拥有的专业知识。教师培训的过程实质上是形成新的教育资源的过程。正因为有如此丰富的内涵，成功的教师培训必然会促进教师群体的能力建设。为了实现上述目的，教师教育工作者必须深刻理解一般意义的教育学，即关于儿童学习的理论，还应当理解成人教育学，即教师学习的原则和规律。惟此，方能有效地推进教师的专业发展。
1参见黄济：《万世师表——谈孔子的教师观》，载《教育科学研究》2003年第1期。
2袁振国主编：《中国教育政策评论(2002)》。教育科学出版社，2002年版。
3许美德：《现代中国精神：知名教育家的生活故事》载丁钢主编：《中国教育：研究与评论》， 教育科学出版社，2001年版。
4李秉德：《我对教师专业的一些思考》，载《教育科学研究》2002年第7期。
5 2004年10月李秉德为甘肃省教育科学研究所成立20周年所作的题词。
6讨论及策略部分参考了笔者先前发表的文章《关于体验式教师培训方法的个案研究——兼论促进成人学习的若干原则》载《教育科学研究》2001年第5期;《促进教师专业发展的策略研究》，载《教育研究》（大陆版），2003年第2期。
7张铁道：《探索教师教育的有效途径》载北京市社会科学联合会、北京师范大学编：《小康社会文化生态与全面发展》，北京师范大学出版社，2004年版。
8燕山教育委员会、燕山教研中心编：《张铁道、吴正宪专业引领研讨活动选萃》（内部材料），2003年10月。
作者：北京教育科学研究院 张铁道 |
来 源： 基础教育课程杂志2005年10期 | |
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